Synergies Europe
n°2/2007
ISSN 1951-6088






La notion d'apprentissage tout au long de la vie a acquis depuis quelques années une sorte d'évidence, surtout en vertu de sa capacité à laisser envisager une modélisation possible de ce que pourrait signifier l'entrée dans une « société de la connaissance ».
La présence de plus en plus massive de cette notion dans les médias risque néanmoins de constituer un obstacle à une réflexion fondamentale sur sa richesse et sur les multiples éléments qui la constituent.
La diffusion des Technologies de l’Information et de la Communication, si elle a d’un côté contribué à favoriser la mise en place effective de processus d’apprentissage flexibles et individualisés, a eu tendance de l’autre à s’imposer, au risque de faire oublier les différentes implications et les déclinaisons possibles de l’apprentissage tout au long de la vie.

Dans ce numéro de Synergies Europe il sera question d’interroger particulièrement la notion de mobilité au sens large, qui deviendra un des éléments fédérateurs de toute la réflexion.

Nous postulons en effet que l'apprentissage tout au long de la vie est aussi lié à différentes formes de mobilité: mobilités géographiques, sociales, intellectuelles, professionnelles, disciplinaires. Ces mobilités impliquent dans chaque cas, non seulement des choix mais aussi des prises de risque car elles engagent les individus à renoncer à des savoirs et savoir-faire acquis, à des appartenances et certitudes premières, à des valeurs et pratiques acquises dans leur environnement social et dans leur parcours scolaire, universitaire et/ou professionnel qui ont permis de construire leur identité sociale.

Les processus d'apprentissage tout au long de la vie impliquent également un questionnement sur le rapport au savoir et au processus même d'apprendre de l'individu dans des contextes précis qu'il reste à définir (éducatif, para-éducatif, formel, informel, présentiel, virtuel, etc.) . Pour certains cela ne va pas de soi car les premiers apprentissages n'ont pas été convaincants ou ont été vécus sur le mode de l'échec ou de la contrainte. Pour d'autres le parcours d'apprentissage a été positif, vécu sur le mode du succès, mais leurs savoirs et savoir-faire ont pu être acquis sur le mode inconscient et ensuite oubliés. Chaque individu pratique à la fin de son parcours l'amnésie de l'itinéraire de ses propres apprentissages.

Quels seraient alors les ressources à mobiliser, les conditions contextuelles pré-requises à réunir, les stratégies et compétences à développer pour que les individus puissent faire face au pari de nouvelles mobilités ? Comment se développent de nouveaux comportements et de nouveaux rapports à l'apprentissage qui pourraient assurer la dynamique de ce processus tout au long de la vie ?
Il s'agit pour nous aussi d'analyser les processus identitaires qui accompagnent ces apprentissages et leur évolution.

Un autre élément fort de ce numéro sera la réflexion sur la particularité que les TICE et les langues ont d’être des domaines d’études qui à la fois constituent en elles-mêmes un apprentissage tout au long de la vie et favorisent ou même rendent possible tout apprentissage au sens large.

L’entrée des Technologies de l’Information et de la Communication dans les pratiques pédagogiques et dans les démarches individuelles d’appropriation du savoir a contribué à relativiser la notion d’espace et celle de déplacement.
Or, le foisonnement d’outils et de pratiques n’a pas toujours été suivi par une réflexion adéquate sur les ouvertures multiples que la médiation technologique rend possibles. Néanmoins, il est de plus en plus nécessaire de s’interroger sur les enjeux que représente la transformation de la notion d’espace et de temps liée à l’appartenance à un réseau communicant.
Comment les TICE interviennent-elles pour relier les différents contextes dans lesquels l’individu apprend ? Quel rôle de médiation jouent-elles par rapport à la mobilisation des stratégies et des compétences indispensables à une mobilité réussie ? Dans quelle mesure peuvent elles aider les individus à structurer les connaissances et fournir à la fois une forme d’échafaudage et un espace de construction flexible et adapté ?

De leur côté les langues jouent-elles aussi un rôle fondamental par rapport aux notions d’espace et de déplacement, non seulement car leur connaissance est condition nécessaire - mais non suffisante - à la mobilité, mais surtout pour le lien profond entre démarche d’acquisition d’une langue-culture et (re)construction identitaire.
Comment se situe l’apprentissage d’une langue-culture dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie ? Dans quelle mesure les langues-cultures peuvent elles contribuer à une prise de conscience des enjeux des processus de construction identitaire ? Quelles sont les théories et les réalités pédagogiques sur lesquelles réfléchir davantage car plus cohérentes avec le concept de mobilités plurielles et généralement plus aptes à favoriser la réflexion sur la complexité des apprentissages linguistiques? Est-ce que - et éventuellement dans quelle mesure - les TICE ont contribué à faire prendre conscience de la variable temps dans le domaine de l’apprentissage en général et dans celui des langues en particulier ?


Last but not least, une réflexion sur la notion d’apprentissage tout au long de la vie ne pourrait s’abstraire non plus d’une approche diachronique qui s’interroge sur la mesure dont l’intégration des TICE dans ce domaine précis est redevable des pratiques pédagogiques et des expériences préexistantes.
Cette approche diachronique pourrait bien s’étendre davantage, pour accueillir une réflexion d’ordre philosophique sur la notion d’éducation.



Une première proposition d'article sous la forme d’un bref résumé est à soumettre au comité de lecture dans les plus brefs délais et en tout cas avant le 10 décembre 2006.

Une fois la proposition retenue, l’article complet au format Word, Times New Roman 10, est à envoyer avant la fin du mois de février 2007.

Les articles feront l’objet d’une procédure d’expertise de la part du comité de lecture, dont les auteurs recevront les résultats.
Les articles doivent être précédés d’un résumé en langue française, d’un abstract en langue anglaise et des mots-clés dans les deux langues.
Pour des raisons de cohérence avec l’objectif principal du GERFLINT, à savoir celui de constituer un programme mondial de diffusion scientifique francophone en réseau, les articles seront prioritairement en langue française. Néanmoins d’autres langues sont admises (anglais, allemand, italien, espagnol). Ce choix garantit la possibilité de relecture de la part du comité de lecture et une possibilité de compréhension plutôt ample de la part des lecteurs.

Coordonnateurs du n°2 :
Enrica Piccardo, Maître de Conférences en Didactiques des Langues, IUFM de l’Académie de Grenoble, rédactrice en chef de Synergies Europe,
Aline Gohard-Radenkovic Professeure et directrice de l'Unité FLE Centre d'enseignement et de recherche en langues étrangères Université de Fribourg / Suisse,
Georges-Louis Baron, Professeur des Universités en Sciences de l’éducation, Université « René Descartes » Paris V

Adresse mail à laquelle envoyer les articles : enrica.piccardo@wanadoo.fr




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